Le système éducatif iranien est confronté à une crise à plusieurs niveaux, alimentée par des pénuries budgétaires chroniques, une mauvaise gestion et des décisions politiques qui menacent à la fois la qualité de l'enseignement et l'équité sociale.
Des reportages récents des médias affiliés au régime révèlent deux fronts alarmants : la réduction proposée de la durée des études universitaires et l’exclusion à grande échelle des enfants ayant des besoins spéciaux de l’enseignement formel.
Selon Ham-Mihan , le ministère des Sciences promeut un plan visant à réduire la durée des programmes de premier et de deuxième cycles, une mesure qui a suscité une vive opposition de la part des professeurs d'université.
Les professeurs avertissent que la réduction des programmes universitaires nuirait gravement à la qualité de l'enseignement sans pour autant remédier à l'effondrement financier sous-jacent des universités.
Les professeurs d'université soulignent que chaque année supprimée des cursus pourrait réduire les dépenses du ministère jusqu'à 30 %.
Ils soulignent toutefois que ces réductions de coûts se font au détriment de la crédibilité académique, de la profondeur des programmes d'études et du rayonnement international des universités iraniennes.
Plutôt que de réformer les structures de financement ou de diversifier les missions institutionnelles, le ministère semble poursuivre ce que les critiques décrivent comme une solution purement financière pour des universités au bord de la faillite.
Karen Abrinia, professeure à l'Université de Téhéran et secrétaire du Syndicat des professeurs d'université iraniens, a déclaré que les programmes de licence et de troisième cycle existants sont déjà conçus selon des normes établies.
Il a souligné que la réduction des durées d'études limiterait davantage les cours spécialisés, compte tenu notamment de la charge de travail déjà importante que représentent les unités d'enseignement général et idéologique obligatoires. Toute réduction supplémentaire, a-t-il averti, compromettrait directement la formation de professionnels compétents.
Parallèlement à la crise de l'enseignement supérieur, Farhikhtegan signale un échec flagrant du système iranien d'éducation spécialisée. Si environ 3 % des enfants en âge scolaire en Iran – soit près de 500 000 enfants – sont considérés comme ayant des besoins spécifiques, au moins un tiers d'entre eux ne bénéficient d'aucune prise en charge éducative. Plus de la moitié sont même exclus de l'enseignement préscolaire.
Actuellement, l'Organisation iranienne pour l'éducation exceptionnelle ne couvre que sept catégories de handicaps, notamment les handicaps visuels, auditifs, moteurs et physiques, les handicaps multiples, les handicaps intellectuels, l'autisme et les troubles spécifiques de l'apprentissage.
Cette portée limitée contraste fortement avec les normes internationales, qui reconnaissent souvent jusqu'à 23 groupes distincts nécessitant un soutien éducatif spécialisé.
Les groupes exclus en Iran comprennent les enfants souffrant de troubles de la parole et du langage, de troubles déficitaires de l'attention avec ou sans hyperactivité, les enfants hospitalisés pour des maladies graves telles que le cancer, les enfants présentant des troubles du comportement, les enfants socialement vulnérables, les enfants travailleurs et les enfants des rues.
Malgré les affirmations officielles selon lesquelles l'éducation spécialisée a été multipliée par 17 depuis le début des années 1990, des lacunes structurelles persistent, laissant des centaines de milliers de personnes sans accès aux possibilités d'apprentissage de base.
Pris ensemble, ces développements témoignent d'une défaillance systémique dans la gouvernance de l'éducation en Iran.
Les universités sont poussées à la dégradation académique pour survivre financièrement, tandis que les enfants vulnérables sont de fait exclus du système éducatif.
Au lieu de servir de moteur à la mobilité sociale et au développement national, l'éducation en Iran est de plus en plus marquée par l'austérité, l'exclusion et les contraintes idéologiques, ce qui creuse les inégalités et compromet le futur capital humain du pays.
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