Répondant aux nouvelles d'un enfant autiste traité inhumainement dans une école, des responsables iraniens ont reproché aux parents de ne pas avoir placé leur enfant dans un institut d'apprentissage pour enfants « spéciaux ».
Mais selon les témoignages de dizaines de parents d’enfants autistes en Iran, les écoles « spéciales » sont mal équipées pour répondre aux besoins d’apprentissage de leurs enfants, en raison du personnel peu qualifié et du manque de ressources.
Le 12 février 2019, après que le père d'un garçon autiste a déclaré que les administrateurs de l'école avaient détenu son fils à titre de punition, Abdolreza Fouladvand, chef du département de l'éducation à Téhéran, a déclaré à l’agence de presse officielle (ILNA) qu’une enquête était en cours, ajoutant : « Sur la base des informations que nous avons reçues, les parents des autres élèves sont mécontents de l'élève autiste ».
« Un élève atteint d'autisme ne devrait pas étudier dans une école normale », a poursuivi Fouladvand. « Les parents de cet élève avaient déjà été avertis d’emmener leur enfant dans une école pour élèves spéciaux, mais ils n'ont malheureusement pas écouté ».
Fouladvand a critiqué la présence d'un élève autiste dans une école « normale » à Téhéran, alors même que l'Iran est partie à la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées (CRPD), qui prévoit que les systèmes éducatifs devraient permettre à tous les élèves, indépendamment de leurs différences physiques, intellectuelles ou psychologiques, d'étudier ensemble et de bénéficier des mêmes services et du même soutien selon leur condition particulière.
Des écoles « spéciales » mal équipées pour éduquer les enfants handicapés
Il existe différentes estimations du nombre d'autistes en Iran, variant de 320 000 à 700 000. Cependant, seuls environ 8 000 d'entre eux ont été officiellement reconnus et enregistrés par la State Welfare Organization (SWO), chargée de fournir des services et de soutenir les personnes handicapées en Iran.
Les responsables iraniens de la Santé ont déclaré que seule une petite partie des personnes autistes du pays recevait le soutien de l’État. Le 28 février 2018, Hossein Nahvinejad, directeur des services de réadaptation de la SWO, a admis que le personnel de l’organisation n’était pas suffisamment formé pour reconnaître les personnes autistes et travailler avec elles et il a ajouté qu’il était nécessaire de mettre en place et de mener des tests standardisés pour diagnostiquer les enfants autistes.
Il a ajouté que seuls environ 3 000 enfants autistes bénéficient des services de réadaptation de la SWO et que 3 000 autres fréquentent des écoles pour enfants spéciaux.
Parlant de la punition des enfants autistes dans les écoles, la mère d’une jeune fille autiste de 16 ans a déclaré au Centre pour les droits de l’homme en Iran (CDHI) : « Bien que ma fille aille dans une école pour élèves spéciaux, les enseignants et les responsables de l'école utilisaient encore souvent la peur pour contrôler son comportement. Les enfants autistes sont très sensibles aux bruits forts et aux modifications de leur environnement. Les punitions, les actes d'intimidation et les hurlements les stressent encore plus ».
« Ces personnes devraient recevoir une formation spéciale sur la manière d'enseigner et de communiquer avec les enfants autistes », a ajouté la source qui a requis l'anonymat par peur des représailles des agents de sécurité pour avoir parlé à un média d'une question politiquement sensible. « Évidemment, un enseignant ne peut pas enseigner quand il y a beaucoup d’élèves autistes dans la classe et qu’ils commencent à passer à l’action et à déranger les autres élèves. La seule chose que ces enseignants sont capables de faire est de les intimider et les punir pour tenter de les calmer ».
À propos de l’expérience de sa fille dans l’école « spéciale », la mère a déclaré : « Dans l’école de ma fille, ils avaient placé des élèves atteints de handicaps différents dans une classe. Par exemple, il y avait deux professeurs pour une classe de huit élèves : deux d'entre eux avaient un handicap physique, deux étaient sourds, deux avaient un handicap psychologique et deux étaient autistes.
Elle a poursuivi : « Chacun de ces élèves devait suivre un enseignement particulier, mais les enseignants n’avaient pas le temps ni la formation voulue pour répondre à leurs besoins. Par conséquent, il y avait souvent des tensions entre les élèves eux-mêmes et entre les enseignants et les élèves. Il doit y avoir un enseignant pour un ou pour maximum deux élèves autistes pour pouvoir dispenser une éducation adéquate ».
Elle a ajouté : « L'année dernière, j'ai désinscrit ma fille de cette école à cause de ces problèmes et je l'ai éduquée moi-même avec l'aide d'un tuteur privé. De plus, je l'emmène à des séances de rééducation et à d'autres cours et je les paie moi-même. De nombreuses familles ne peuvent certainement pas se permettre toutes ces dépenses ».
Conformément à l'article 24 de la CDPH, les États membres « doivent garantir un système d'éducation inclusif à tous les niveaux et un apprentissage tout au long de la vie » sur la base de l'égalité des chances.
Dans son observation générale sur l'article 24, le Comité des droits des personnes handicapées a déclaré que tous les enfants avaient droit à une éducation inclusive, ce que l’on refuse aux enfants en Iran :
« Le droit à une éducation inclusive englobe une transformation de la culture, des politiques et des pratiques dans tous les environnements éducatifs formels et informels afin de prendre en compte les différentes exigences et identités de chaque élève, ainsi qu'un engagement à supprimer les obstacles qui entravent cette possibilité. Il s’agit de renforcer la capacité du système éducatif à atteindre tous les apprenants. Il met l'accent sur la participation pleine et effective, l'accessibilité, l'assiduité et la réussite de tous les élèves, en particulier de ceux qui, pour différentes raisons, sont exclus ou risquent d'être marginalisés. L'inclusion implique l'accès et un progrès dans une éducation formelle ou informelle de haute qualité et sans discrimination. Il vise à permettre aux communautés, aux systèmes et aux structures de lutter contre la discrimination, y compris les stéréotypes préjudiciables, de reconnaître la diversité, de promouvoir la participation et de surmonter les obstacles à l’apprentissage et à la participation pour tous en mettant l’accent sur le bien-être et la réussite des élèves handicapés. Il exige une transformation en profondeur des systèmes éducatifs au niveau de la législation, dans la politique et des mécanismes de financement, d'administration, de conception, de prestation et de suivi de l'éducation ».
Par conséquent, « le fait de placer les étudiants handicapés dans les classes ordinaires sans modifications structurelles, par exemple en matière d'organisation, de programme d'études et de stratégies d'enseignement et d'apprentissage, ne constitue pas une inclusion. De plus, l’intégration ne garantit pas automatiquement la transition de la ségrégation à l’inclusion ».
Source : Centre pour les droits de l’homme en Iran
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