Le premier chapitre a analysé les statistiques relatives aux enfants non scolarisés et aux décrocheurs scolaires, à la pauvreté éducative et aux inégalités sociales croissantes au sein du système éducatif iranien. Ces données ont révélé que l'accès à l'éducation n'est pas égal pour tous et que le revenu des ménages et le lieu de résidence jouent un rôle déterminant dans les opportunités éducatives.Cependant, la privation d'éducation est plus profonde et plus complexe pour certains groupes. Les femmes et les filles, les enfants travailleurs, les enfants afghans, les personnes handicapées et les minorités ethniques et linguistiques sont confrontés non seulement à la pauvreté et à des infrastructures inadéquates, mais aussi à des barrières liées au genre, à l'identité, à la situation géographique et au contexte social.
Obstacles éducatifs affectant les femmes, les enfants et les minorités en Iran
- Femmes et filles : Accès restreint à l’éducation en raison de la pauvreté et du mariage précoce
En Iran, le manque d'écoles ne suffit pas à instruire les filles. L'éloignement du domicile et de l'école, l'absence de transports sûrs, la pénurie d'enseignantes, la pauvreté des ménages, les mariages précoces et les attitudes discriminatoires figurent parmi les principaux facteurs qui les éloignent du système scolaire.
Dans son évaluation de la situation en Iran, le Comité des droits de l'enfant des Nations Unies a exprimé son inquiétude quant à :
- faibles taux de scolarisation des filles dans les zones rurales ;
- des filles qui abandonnent leurs études après avoir atteint la puberté ;
- pénurie d'enseignantes ;
- la grande distance entre les maisons et les écoles ;
- mariage précoce;
- disparités en matière d'infrastructures entre les écoles urbaines et rurales.
Indicateurs liés au mariage et à l'abandon scolaire des filles
| Indicateur | Chiffre rapporté |
| Femmes âgées de 20 à 24 ans mariées avant l'âge de 18 ans | 17 pour cent |
| Les femmes âgées de 20 à 24 ans qui se sont mariées avant l'âge de 15 ans | 3 pour cent |
| Au Khuzestan, le nombre d'abandons scolaires attribués au mariage a augmenté d'un an. | 89 cas |
| Les filles de moins de 18 ans qui se sont mariées au cours d'une période de dix ans | Plus d'un million ; nécessite une vérification finale |
Au Khuzestan, un responsable provincial de l'éducation a signalé que 89 cas d'abandon scolaire liés au mariage avaient été recensés l'année précédente. Il a également indiqué que, ces dernières années, et notamment durant l'année considérée, le nombre de filles non scolarisées avait dépassé celui des garçons.
Au Sistan-et-Baloutchistan, l'absence d'établissements d'enseignement secondaire à proximité de nombreux villages, l'éloignement des centres éducatifs et le manque de moyens de transport sûrs rendent difficile la poursuite des études des filles. Certains médias ont fait état de taux d'abandon scolaire élevés chez les filles de la province. Toutefois, les chiffres variant selon l'année, le niveau d'enseignement et la définition statistique, ils ne sauraient être considérés comme des statistiques provinciales définitives tant que la source originale n'aura pas été vérifiée.
Le manque d'éducation des filles a des conséquences qui vont bien au-delà de la simple perte d'années de scolarité. L'abandon scolaire réduit l'accès à l'enseignement supérieur et à l'emploi formel et accroît le risque de mariage précoce, de dépendance économique et de transmission intergénérationnelle de la pauvreté.
- Travailleurs enfants et enfants déscolarisés
La pauvreté et l'absence de protection sociale efficace contraignent de nombreux enfants à choisir entre l'école et le travail. Le directeur de l'Organisation nationale iranienne de protection sociale a annoncé que 2 088 enfants non scolarisés avaient été recensés parmi les 243 000 enfants pris en charge par l'organisation.
Environ 4 000 enfants travailleurs à Téhéran ont également été recensés et placés sous surveillance. Le directeur de l’Organisation nationale de protection sociale a averti que la pauvreté et les difficultés économiques pourraient contraindre ces enfants à retourner travailler.
Facteurs contribuant à la déscolarisation des enfants
| Facteur | Exemple ou conséquence |
| Pauvreté | Incapacité à assumer les coûts liés à l'éducation |
| travail des enfants | Les revenus provenant de l'éducation des enfants remplacent l'éducation |
| Migration | Perturbation de la scolarité et difficultés d'inscription |
| Manque de documentation | Incapacité à s'inscrire ou à poursuivre des études |
| Maladie et invalidité | Manque de services et d'écoles appropriés |
| Absence de soins parentaux ou tutelle inappropriée | Risque accru d'abandon scolaire |
| Distance de l'école | Capacité réduite à assister régulièrement aux cours |
Dans la province du Khorasan du Nord, sur les 1 304 enfants non scolarisés, 442 ont repris le chemin de l’école, tandis que le statut de 862 autres reste à examiner. Certains de ces enfants n’ont pas pu intégrer le système éducatif en raison de migrations, de maladies, de problèmes de santé, d’un manque de soins parentaux ou d’une tutelle inappropriée, ou encore de documents d’identité erronés.
Dans la province de Markazi, 1 598 élèves étaient déscolarisés. Selon un responsable provincial, ce groupe comprenait principalement des enfants handicapés, des enfants travailleurs et des enfants des rues, ainsi que des enfants issus de familles vulnérables.
Ces chiffres montrent que le retour d'un enfant à l'école, sans soutien économique à la famille, sans garantie d'accès à la nourriture et sans prise en compte des problèmes d'identité et familiaux, ne garantit pas le maintien de l'enfant dans son cursus scolaire.
- Enfants afghans et barrières liées à l'identité
Les enfants afghans, en particulier ceux qui n'ont pas de papiers d'identité ou de titre de séjour, sont confrontés à des obstacles supplémentaires pour accéder à l'éducation.
L’UNICEF a indiqué que plus de 600 000 enfants afghans étaient inscrits dans les écoles publiques iraniennes durant l’année scolaire 2023-2024. Toutefois, leur accès à l’éducation reste entravé par leur statut de résident, leurs papiers d’identité, la pauvreté de leurs familles, la capacité limitée des écoles et la surpopulation des classes.
Certains enfants afghans sans papiers dépendent de centres caritatifs et informels pour poursuivre leur scolarité. Cette dépendance transforme l'éducation, qui est un droit stable et universel, en un service précaire dépendant des capacités des organisations caritatives.
Par conséquent, la scolarisation de plus de 600 000 enfants afghans ne constitue pas, à elle seule, une preuve de la pleine réalisation de leur droit à l’éducation. Il convient également d’examiner la qualité de l’enseignement, la possibilité de poursuivre leurs études, l’accès aux services scolaires et la protection contre la discrimination.
- Enfants handicapés
Les enfants handicapés sont confrontés à des obstacles qui, dans de nombreux cas, ne résultent pas de leur handicap lui-même, mais de l'absence de mesures d'accessibilité et de soutien gouvernemental.
Le ministre iranien de l'Éducation a signalé que plus de 15 000 élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux avaient été exclus du système scolaire.
Les principaux obstacles rencontrés par ce groupe sont les suivants :
- l'absence d'écoles accessibles ;
- pénuries de matériel éducatif et de réadaptation;
- installations sanitaires scolaires inadéquates;
- difficultés de transport ;
- l'absence de matériel pédagogique accessible ;
- Services de soutien insuffisants pour les familles.
Dans la province d'Azerbaïdjan occidental, environ 2 800 élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux ont été recensés, et le manque d'espaces éducatifs appropriés, d'équipements de réadaptation et d'installations sanitaires accessibles a été identifié comme l'un de leurs principaux problèmes.
L'exclusion de ces enfants du système éducatif viole non seulement leur droit à l'éducation, mais aussi leurs possibilités de développement, de réinsertion, d'autonomie personnelle et de participation sociale.
- minorités ethniques et linguistiques
Dans les régions ethniques et linguistiques, le manque d'éducation est lié à la pauvreté, à l'éloignement géographique, à la pénurie d'écoles et d'enseignants, et à l'absence d'une éducation adaptée à la situation linguistique et culturelle des élèves.
Statistiques sélectionnées provenant de régions ethniques et défavorisées
| Province | Indicateur |
| Kurdistan | 18 811 élèves déscolarisés |
| Kurdistan | 2 376 élèves non scolarisés dans l'enseignement primaire |
| Kurdistan | Plus de 16 000 élèves non scolarisés dans l'enseignement secondaire |
| Kurdistan | 265 000 personnes de plus de six ans sont déclarées analphabètes. |
| Kurdistan | Pénurie d'environ 3 000 enseignants |
| Khuzestan | Environ 8 000 enfants âgés de 6 à 11 ans ne sont pas scolarisés. |
| Hormozgan | 27 526 élèves déscolarisés |
| Azerbaïdjan occidental | 5 605 élèves déscolarisés |
| Azerbaïdjan occidental | Plus de 70 % des écoles signalées se sont détériorées. |
Au Kurdistan, la plupart des enfants ne sont pas scolarisés au niveau secondaire. Cela indique que la poursuite des études après l'école primaire est plus difficile pour les élèves issus de milieux défavorisés.
Au Sistan-et-Baloutchistan, le manque d'établissements d'enseignement secondaire, l'éloignement des villages et des centres scolaires, ainsi que l'absence de transports sûrs, affectent particulièrement les filles. Au Khuzestan, les autorités ont identifié la pauvreté, les migrations, le travail des enfants, les mariages précoces, le handicap et l'éloignement des écoles comme étant parmi les principales causes de la déscolarisation.
La différence entre la langue parlée à la maison et la langue d'enseignement peut également influencer l'apprentissage précoce, l'implication familiale et le risque de décrochage scolaire. Cependant, on ne dispose actuellement d'aucune donnée nationale suffisante pour déterminer l'impact de l'enseignement monolingue sur les taux de décrochage scolaire chez les enfants kurdes, baloutches, arabes ou azerbaïdjanais.
Conclusion du chapitre deux
En Iran, le manque d'accès à l'éducation ne touche pas tous les groupes de manière égale. Les filles, les enfants travailleurs, les enfants afghans, les personnes handicapées et les minorités ethniques et linguistiques sont confrontés à des obstacles supplémentaires et cumulatifs.
Ces obstacles comprennent la pauvreté, les mariages précoces, le travail des enfants, l'absence de papiers d'identité, le handicap, l'éloignement des écoles, la pénurie d'enseignants, la dégradation des infrastructures et les différences entre la langue parlée à la maison et la langue d'enseignement. Par conséquent, les politiques générales de scolarisation, sans s'attaquer à ces obstacles, ne peuvent garantir pleinement le droit à l'éducation.
Suivez le chapitre trois :
Dégradation des écoles, éducation de faible qualité et responsabilité gouvernementale
Le chapitre trois examine la pénurie d'enseignants, les classes surchargées, les écoles préfabriquées et les écoles dépourvues d'infrastructures de base, la baisse de la qualité de l'éducation, les positions officielles du gouvernement, l'écart entre ses promesses et ses résultats, ainsi que les responsabilités de l'État iranien en matière de droits de l'homme.
Source : Iran HumanRights Momitor
